Sociālā aspekta iekļaušana tehniskās apmācības procesos

Šonedēļ es runāju ar vienu no saviem līdzstrādniekiem, un mēs veidojām vēsturi par pelēkajiem matiem, ko gadu gaitā ir paņēmuši šie attīstības procesi -man vairāk nekā tā, kas atbalsta viņa kails galvu-.

Es viņam paskaidroju, kā manas satraucošās darbības attīstība lika man mutiski no mākslas lauka pārvērst inženierzinātnē un pēc tam uz sociālo; vienmēr meklē, kā noskaidrot tehnoloģiskos jauninājumus. Vienā no saviem secinājumiem viņš man atgādināja par frāzi, kuru es tajā lasīju, ka nākotnes analfabēti būs tie, kas nevar izlasīt un pielāgoties izmaiņām.

Ja sociālajā jomā ir ieguvums, tas ir tas, ka jūs daudz uzzināt par to, kā izprast cilvēkus. Vai mēs strādāsim tikai tehniskā, administratīvā vai attīstības kontekstā; zinot, kā cilvēki strādā, ir ļoti svarīgi. Šajā gadījumā es vēlos atsaukties uz mācīšanas mācīšanas procesiem; Protams, es nogalināšu klases eseju, kuru es apmeklēju, un pievienoju vēl vienu rakstu tajā vietā, kur es regulāri rakstīju.

Cik svarīga ir sociālā vadība ar mācīšanas-mācīšanās procesiem?

Tradicionālā mācīšana

Iespējams, ka viens no iemesliem, kādēļ inženieri var kļūt par sliktiem skolotājiem, ir tādēļ, ka redz dažus labi pielietotas didaktikas piemērus. Es atceros, ka ir profesori ar doktora grādu, bet ar nepietiekamu pārraides spēju; piemēram, viens no tiem, kurš tika aizskarts, jo mēs viņu saucam par skolotāju.

-Viņš aizveda man 11 gadus, lai saņemtu inženierzinātņu, maģistra un doktora grādu. -saidi - tādēļ, lūdzu, neatveriet mani līdz skolotāja līmenim.

Labs ieteikumu daudzums, kas radies no šīm mentalitātēm, lika domāt, ka mēs kā inženieri esam elite klases inovāciju jomā; neskaidra loma ar zināšanām un akreditāciju. Kamēr mēs iemācījāmies izmantot informāciju, kas neapšaubāmi ir ekskluzīva, mēs arī iztērējam zemas pašapziņas attieksmi, kas slēpta ar titulītu un augstprātību, var mūs paņemt pusi no dzīves.

Tātad, ja profesori inženierzinātņu jomā neuzstāja papildināt savu pedagoģisko apmācību, viņi būs galvenie ierobežojumi pārvades zināšanu un attieksmes studentu, jo klientiem viņu pakalpojumu. Lai gan man jāsaka, ka daži no viņiem ir dzemuši skolotāji, un viņa krēsls bija vienkārši izsmalcināts.

Galu galā viņu mācīšana ir laba tehniskajos jautājumos, taču to darbības joma joprojām ir tradicionālā līmenī, kamēr tie neveicina pozitīvistu didaktikas negatīvo aspektu apzināšanos un dažādus uzvedības psiholoģijas modeļus un mācību telpas, kas mācās vairāk kā process kā vienkāršs produkts.

Kāpēc cilvēki mācās?

Mana pieredze tehniskās izglītības jomā sākās, kad es AutoCAD kurss. Man jāatzīst, ka kļūdas bija beidzies, gandrīz tikpat daudz kā mana darbuzņēmēja pacietība.

Viena lieta ir izveidot metodoloģisko skriptu, bet otrs, lai pārliecinātos, ka studentu cerības tiek izpildītas atbilstoši mūsu mērķiem. Starp lietām sarežģī procesu, bija: skolēni, kas ieradās tikai, lai apmierinātu prasību apgūt jaunas iezīmes AutoCAD no iepriekšējās versijas, citi ņēma to, jo viņi paredzams turpināt to kā ienākumu avots, jauniešu apjucis ar internetu mašīnām un pieaugušajiem, kuri tikko varēja apgūt peles riteni.

Tātad empīrisms lika mani iekļūt konstruktīvistu didaktikā, apgūstot 32 komandas, ar kurām jūs varētu izstrādāt mājas plānus; atstājot pēdējos sarežģītos aspektus, piemēram, papīra vietu un 3D renderēšanu. Visbeidzot, atkārtojot to vairākas reizes, studenti iemācījās izmantot AutoCAD, un es iemācījos ne to, kā cilvēki mācās, ne arī kā māca kāpēc cilvēki mācās.

Daļa no tā nozīmē daudz lasīt, nokāpt no pjedestāla un pieņemt, ka students ir zināšanu īpašnieks, uz kura pamata viņiem būs jāveido jaunas zināšanas. Balstoties uz studentu iepriekšējām zināšanām, to virza tā, lai studentiem izdotos radīt jaunas un jēgpilnas zināšanas, būdami paši savas mācīšanās galvenie dalībnieki,kaut gan teikt, ka tas ir diezgan viegli-.

Bet tas tā ir; cilvēki uzzina, jo viņi atrod produktivitāti un progresu to, ko viņi saņem. Viņi mācās, jo saprot, ka jaunai informācijai ir uzstādāmas sastatnes. Viņi mācās, jo bez personificētas mācīšanas individuālās intereses virza.

Kā attīstās mācību procesi - mācīšanās

Cilvēku izpratne ir viena no neatgriezeniskām apvienošanās tendencēm, kas tagad ietver informācijas laikmetu. Digitālajiem žurnālistiem bez karjeras ir vairāk lasītāju nekā tradicionālie, nevis tāpēc, ka viņiem ir populārs emuārs, nevis tāpēc, ka viņi tērē sevi sociālajos tīklos, bet tāpēc, ka šī pieredze lika viņiem saprast lasītāju masu kā cilvēkus.

Mācīšanas jomā pakāpeniski notiks kaut kas līdzīgs. Ir pienācis laiks pārdot grāmatu par to, kā apgūt AutoCAD, tas ir nomākts bizness, jo internets sastāda pietiekami daudz informācijas, lai mācītos. Pedagogu uzdevums būs zināt, kā izplatīt informāciju, mācīšanās kopienu pārejā uz telpām, lai efektīvi pārvaldītu zināšanas; neapstrīdams izaicinājums nebūs vienkāršs.

Ja cilvēki apgūs AutoCAD, izmantojot videoklipus pakalpojumā YouTube, radīsies nepilnības, kas nepastāvēja tradicionālajā krēslā, taču nav citas iespējas, kā pielāgoties šim kontekstam. Zināšanu demokratizēšanai ir risks, taču vienmēr, kad tas ir noticis, pasaulē ir notikušas svarīgas revolūcijas. Tagad ir jāredz, kas notiks ar to, kas ir sasniegusi punktu, kuru sauc par “informācijas laikmetu”.

Noslēgumā, rezultāts, kas dos atklātību informācijai, kas šobrīd veido digitālo mediju, būs nozīmīgs brīdis, par kuru mēs šobrīd nezinām. Bet neapšaubāmi būs vajadzīgs pieprasījums un vajadzēs izprast tos cilvēkus, kas liks pedagogiem meklēt labākus rīkus, paņēmienus un modeļus, kas pielāgojami aizvien globālam kontekstam.

Galīgais ieteikums ir pamata un vienkāršots; mums jāiemācās izglābt. Ciktāl mēs iegūstam spēju muitai, mēs varam iegūt labākus rezultātus ne tikai, lai pielāgotos pārmaiņām, bet ar lielāku ticamību īstenotu mūsu mērķus; ir tik lieliski kā zināšanu demokratizācija vai pamata kā naudas radīšana.